| 彩虹 |  |
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 阿斯伯格症的教育方法是？ |
| 请教，阿斯伯格症和自闭症有什么区别，在教育治疗上二者的方法一样吗？具体的方法是什么？ |
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 本贴发表时间：2005-10-19 19:13:48 |    |
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| tong |  |
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| 第 2 楼 |
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轉貼:
孤僻小精灵─艾斯伯格症候群
这些孩子社交技巧极差，往往不能察言观色，对他人的情绪、思考无法设身处地适切的响应，缺乏与他人分享经验或信息的欲望或能力。和父母及成人相处时比较不会有问题，但与同侪相处则往往有许多挫折。他们往往觉得世界很复杂，人与人之间的相处很困难，常常孤孤单单一个人。尤其在没有结构的环境中，例如下课时间在操场上，他们会不知所措，在群体中总是显得特立独行。
虽然语言发展在早期没什么问题(目前以此与自闭症分辨)，但他们在较抽象较复杂的用语上仍会有困难。双关语、比喻、假设性用语是他们常常搞不懂的。有些孩子会有过度说话的情形，往往滔滔不绝，不顾别人是否在听或是否有兴趣。
局限的兴趣是艾斯伯格症候群的另一特点，往往自幼至成年变换多次主题，小时候是汽车、火车、计算机、恐龙，随着成年则愈加复杂，如日历、地图、时刻表，有些高智商的个案常被旁人形容为「小教授」：对于某一主题上穷碧落下黄泉地搜集资料，科幻、军事、历史、天文如数家珍，全然不顾一般人有兴趣的社会新闻、影剧八卦。
艾斯伯格症候群的个案往往在日常生活中显现顽固、坚持、不太有弹性的习惯，对他们最轻松的可能是一成不变的作息：走同样的路、吃同样的东西、上同一个班、跟同一个老师，一旦有所变化，常常让他们备感压力，甚至惊惶逃避。可预见岁月成长带来的变化无疑会引起一次又一次情绪行为上的危机。
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| 本贴发表时间：2005-10-21 15:21:55 | |
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| tong | |
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| 第 3 楼 |
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| 因為教養方法是PDF檔等我轉換好再PO給您看. |
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| 本贴发表时间：2005-10-21 15:28:52 | |
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| 彩虹 | |
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| 第 4 楼 |
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tong,非常感谢你.自从19号看到阿斯伯格症的一篇报道，我就非常怀疑孩子更像是它，但没有找到关于此的教育方法。也不知它和自闭症的教育方法是否一样或者大同小异。我是否有必要带着孩子去做个诊断。现在我的儿子已上二年级了，学业还能跟得上，但行为、交往能力差。期待着你把教养方法给我转过来，再一次的感谢。
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| 本贴发表时间：2005-10-21 20:13:26 | |
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| tong | |
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| 第 5 楼 |
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我是來自台北的的家長,BB已經三歲二個月,已經帶去醫院檢查,檢驗報告還沒有出來.無意中發現這個網站,希望可以多多交流.給自己做了很久的心理建設才願意正視面對這個問題.比教好的地方是我的BB有在上幼稚園,老師也很有愛心.
彩虹 希望以下信息對你有所幫助.
轉貼:
亚斯伯格症与高功能自闭症的不同
________________________________________
一般而言，亚斯博格症儿童和高功能自闭症儿童的差异性很
小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。因此，有些亚
斯博格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存
在着差异性，以下提供了几点比较：
语文智商的比较
语文流畅度的比较
动作协调的比较
社会互动的比较
攻击以及暴力行为
语文智商分面：
一般在定义亚斯博格症和高功能自闭症，通常以智商七十以
上来作为范围。一九九八年，调查三百三十个个案研究中发现，
高功能自闭症儿童在语文智商方面，普遍低于亚斯博格症儿童。
高功能自闭症儿童语文智商平均为七十七，亚斯博格症儿童则为
九十八；在操作智商方面，亚斯博格症儿童为九十，高功能自闭
症儿童为八十六。研究结论显示，语文智商是可以做为诊断亚斯
博格症儿童和高功能自闭症儿童的标准。
自闭症儿童对于某些事情大多有特殊的兴趣或特殊的天赋，
例如机械性计数的能力、机械性音乐的能力、机械性的判断能力
，比较不属于思考性能力；而亚斯博格症儿童则不同，亚斯博格
症儿童可能一直会思考诸如「美国应该有一州是没有空气的」等
思考性问题。相对于高功能自闭症所特有的机械性特殊能力，亚
斯博格症儿童在特殊能力方面则属思考性的。
语文流畅度方面：
在语文流畅度方面，亚斯博格症儿童没有困难，两岁前即会
出现单字，三岁就会说整个句子，但在四岁前，「你」、「我」
、「他」等称谓还是会混淆，而且容易会有反复和重复对方话语
的情况。亚斯博格症和高功能自闭症最大的差异在于，高功能自
闭症的自发性语言非常少，不会流畅的表达；亚斯博格症儿童则
在自发性语言和对谈上并没有问题。问题则在于对谈时，亚斯柏
格症儿童会有「冗长的对谈」，不管对方有没有兴趣，会和对话
者一直谈同一件事情（例如他自己感兴趣的事），容易引起对方
的反感，进而影响到其人际关系的互动。
动作协调方面：
在动作方面，高功能自闭症儿童的大肌肉动作没有问题，亚
斯博格症儿童则动作显的非常笨拙，他们一般的动作协调困难有
四项：
1.模仿肢体动作有困难。
2.无法顺利的接球。
3.单脚站立有困难。
4.两手无名指弯曲有困难。
社会互动方面：
在社会互动能力方面，和自闭症儿童不同的是，亚斯伯格症
儿童是具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和
一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义。例如请他举右手
，他会举左手，原因是他面对着施令者，会以模仿的方式，跟着
施令者举相同的手。
所以在教导亚斯博格症儿童时，应注意其「参考点」的问题
，以教写字为例，不要面对着他写，而是到他身旁教导他，以免
写出来的字左右上下相反。
攻击以及暴力行为方面：
亚斯博格症儿童因有满高的道德标准，因此也容易会引发互
动上的冲突。例如过马路时，看到有人闯红灯，他们会马上义正
严词的制止：「不行，叫警察来抓你喔！」。像是发生类似的情
况，就很容易和其它人发生冲突，而被误解有攻击暴力行为。有
时候，他们只是因为被「逼急」了，才会产生攻击或暴力行为。
增进小孩处理生气的能力
本文取自网络，我们需要原作者的告知以便刊登您的大名，
若您不愿我们刊登也请来函告知!我们会及时将本文删除!
◎ 定义「生气的问题」
一、不成比例的习惯性严重生气
二、跨情境出现并且出现频率太频繁
三、排除：只在跟父母或家庭成员互动时才出现此状况
四、家庭成员互动时容易生气：可能是不顺从、不遵守规定或是家庭冲突问题
◎ 帮助小孩学习处理生气的步骤
Step 1 确定你的小孩是否已经准备好要学习如何处理生气
☺ 小孩是否年纪太小或太过防卫
☺ 是否能从处理生气过程中受益
☺ 父母先帮忙孩子了解和表达感觉
Step 2 定义何谓生气
☺ 一种负面的情绪
☺ 一种不愉快的感觉
☺ 事情并非照我们期待的方式出现
☺ 与孩子共同讨论及定义不同程度的生气
Step 3 教导你的孩子辨识生气的讯号
☺ 要了解代表情绪高涨的「讯号」
☺ 常见生气的身体、想法和行动讯号如下：
身体讯号 想法讯号 行动讯号 预期结果
呼吸加快
心跳加快
流汗增加
脸色泛红
肌肉紧绷
身体发热 我讨厌我自己
我想要伤害我自己
我讨厌他
我要打他
我讨厌做家庭作业
我想要砸东西
我好笨
我什么事都做不好
我放弃了 殴打
大吼
哭泣
威胁
昏倒
坐立不安
发抖
逃开
退缩
☺ 与孩子共同讨论并作角色扮演
☺ 请孩子回想自己不高兴的经验
Step 4 教导你的孩子放松
☺ 重要的第一步：学习透过放松来降低身体的紧张
☺ 指导孩子放松的方法：
（1）深呼吸--说明、示范、实际演练及多次练习
（2）视觉想象-- 让孩子在脑海想象一幕非常放松的场景。例如：躺在湖中的橡皮艇在湖面漂流 © 结合深呼吸及视觉想象使用。例如：想象有一支点燃的蜡烛在他正前方，呼吸要作适当调整。
（3）机器人 / 碎布娃娃技巧
© 适用十岁以下小孩 © 步骤：当机器人约十五秒（紧绷肌肉） ®当碎布娃娃约十五秒
（4）系统性肌肉紧绷 / 松弛放松技术
© 适用十一岁以上较大的小孩
© 步骤：一次紧绷一小群肌肉约五至十秒®放松肌肉约五至十秒
© 成效：能学会在很快的时间内同时放松所有的肌肉群，而达到全身放松的状态。
Step 5 教导你的孩子运用调适性的自我谈话
☺ 说明藉由「自我谈话」可达成的目标：
＊ 放轻松 ＊ 我可以应付得来
＊ 保持冷静 ＊ 如果我做的不好也没关系
＊ 平静下来 ＊ 小轩不跟我玩让我很难过，
＊ 做一些深呼吸 但是其它小孩喜欢和我一起玩
＊ 我愈来愈紧张了，放松一点！ ＊ 我会尽全力去做
＊ 不要让他干扰我 ＊尽量不要放弃
☺ 了解调适性自我对话目的®开始示范及角色扮演®多次示范®小孩演练
Step 6 教导你的孩子采取有效的行动
☺ 有效行动：表达感觉、要求拥抱、出去散步、放松、对某人表示自我
肯定的行为
☺ 最重要：一定要去解决那件令他不高兴的事情
☺ 与孩子一起复习所有的程序，以便让他了解何谓采取行动和问题解决
技巧
Step 7 示范如何生气
☺ 最重要：父母示范控制生气的技巧
☺ 持续运用于家中生气或挫折的情境
Step 8 实施正式的生气处理程序
☺ 最终目标：帮助小孩将生气管理技巧应用在真实生活中
☺ 写下感到生气的事件或问题®注意自己的身体、想法和行动讯号 ®放松®运用调适性自我谈话®采取行动
☺ 引导孩子完成生气管理的步骤
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| 本贴发表时间：2005-10-27 14:26:18 | |
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| 小青蛙 | |
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| 第 6 楼 |
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感谢tong的帖子，太有用了！
对在场的所有人鞠躬道谢！ |
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| 本贴发表时间：2005-10-27 15:03:38 | |
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